LA REFORMA EDUCATIVA DE 2013 Y LA PRECARIZACIÓN DE LA DOCENCIA PÚBLICA EN MÉXICO

En este contexto, el objetivo del libro es analizar los factores de la precarización del trabajo docente desde las voces del profesorado de la educación básica pública. Se parte de la pregunta: ¿De qué manera la Reforma Educativa de 2013 generó la precarización y flexibilización laboral en el magisterio mexicano? La premisa es que la Reforma con la evaluación estandarizada  para el ingreso, permanencia, promoción y profesionalización del magisterio degradó los derechos laborales y la seguridad social del profesorado, y gradualmente lo desprofesionalizó. Se generó el desapego la profesión porque se le despojó de su carácter social y su función se asemeja al trabajo industrial. Algunos autores se refieren a este proceso la “proletarización” del quehacer docente (Apple, 1994; Contreras, 1999; Perrenoud, 1996) al destacar la pérdida de control del magisterio sobre los medios, el objetivo y el proceso de enseñanza.
Ligada a la precarización, la flexibilidad es común en el Ohnismo o toyotismo en los trabajos de cualquier índole (Coriat, 2005) e implica la desregulación y transformación de las condiciones de calidad del empleo, elimina la posibilidad de empleos vitalicios (Basualdo, Esponda, Morales, 2014). Significa en la docencia, la eliminación de la especialización que lo encamina hacia perfiles polivalentes con el perfil de un trabajador sin formación específica para la actividad a desarrollar, que sólo busca un dominio general básico.
En México, con la Reforma de 2013 el profesorado creó nuevas nomenclaturas con la apertura  del profesiograma: Nóvel, Tutoreado, Temporal, Idóneo o no idóneo, jubilable; que delinean al docente con la medición del desempeño individual, la responsabilidad  administrativa,  la competencia técnica más que profesional y los indicadores de la buena docencia. Esto forjó una política que regula el trabajo del docente desde la diferenciación, por ejemplo: contratados  con distintos  esquemas, la eliminación de la docencia como una tarea actividad que apela a la subjetividad y, finalmente, el ingreso de procesos de control y sometimiento.