La Biblioteca Digital de la Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua, representa un paso fundamental en el compromiso de nuestra institución con la difusión abierta del conocimiento, la innovación académica y la preservación digital de la producción intelectual y de experiencias universitarias. Como universidad pública con presencia en todo el estado de Chihuahua, a través de las 12 Unidades que la conforman, nuestro propósito es garantizar el acceso equitativo a la información, fomentar la investigación y fortalecer el impacto social del trabajo académico que se desarrolla en nuestras aulas, unidades y comunidades. La Biblioteca Digital reúne, organiza y pone a disposición de la sociedad las publicaciones propias de la Universidad, incluyendo libros, revistas científicas, memorias académicas y materiales de divulgación, con el objetivo de visibilizar el conocimiento generado en nuestra institución y en colaboración con otras universidades y centros de investigación. Cada año, la Universidad lanza su ya tradicional convocatoria pública para la publicación de libros y artículos científicos, evaluados mediante un riguroso sistema de revisión por pares doble ciego, que garantiza la calidad, pertinencia y originalidad de los contenidos. Asimismo, gracias a convenios de colaboración interinstitucional, la Biblioteca Digital también alberga coediciones y proyectos conjuntos que fortalecen los vínculos académicos y amplían el alcance del conocimiento producido en Chihuahua hacia otros contextos nacionales e internacionales. Con esta iniciativa, la UPNECH reafirma su compromiso con la educación pública, la ciencia abierta y el acceso libre al conocimiento, invitando a toda la comunidad académica y al público en general a explorar, compartir y aprovechar los recursos disponibles en este espacio digital.
Las emociones en la escritura académica: fundamentos, experiencias y reflexiones
Este libro está dirigido a maestros universitarios y, por consiguiente, a sus estudiantes. Debemos estar conscientes de que en las prácticas pedagógicas cotidianas subyacen varias concepciones, a decir de significados específicos vinculados a los fenómenos que median nuestras respuestas a las situaciones que implican. Explorar las emociones implicadas en el proceso de composición escrita de estudiantes de maestría desde la mirada de sus actores, es el eje rector de este texto.
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MANUAL RALÁMULI ESCRITO PARA TODAS Y TODOS
En el marco de la celebración del Año Internacional de las Lenguas Indígenas, las instituciones participantes en la elaboración de este trabajo, ratificamos nuestro compromiso con las políticas lingüísticas que caracterizan a nuestro país; cuyos propósitos se orientan a que los idiomas originarios alcancen en la práctica su estatus de lenguas nacionales para ser utilizadas en escuelas, medios de comunicación, instancias públicas, privadas, y otros contextos de la vida social. Nos complace así, presentar la primera versión del “Manual ralámuli escrito para todas y todos” en el que se establecen normas básicas de escritura, que permitirán en adelante, que las instituciones públicas y los usuarios de la lengua, puedan escribir y leer en ralámuli, de manera unificada. Partimos de reconocer que la escritura tiene importancia en la escuela, porque cobra relevancia fuera de ella (Ferreiro, 1997); por lo que es urgente que los usuarios de la lengua produzcan textos escritos, que surjan de las necesidades e intereses de la vida cotidiana en las comunidades ralámuli y también los que resultan indispensables para contextos públicos, lo que posibilitará que se usen no únicamente para aprender a leer y escribir en las escuelas, sino para aprovechar este conocimiento con otros propósitos sociales, económicos, medio ambientales ,de salud, comunicativos, culturales, estéticos, etc. (Vigil, 2004). Convocamos a la sociedad a hacer vigente el Artículo 5o. de la Ley General de Derechos Lingüísticos en el sentido de reconocer, proteger y promover la preservación, desarrollo y uso de las lenguas indígenas nacionales; mediante el uso permanente de esta primera versión del manual que será enriquecido como resultado de su aplicación en actividades impulsadas en los sectores público y privado, haciendo vigentes los derechos culturales y lingüísticos de las poblaciones originarias, al promover prácticas de bilingüismo equilibradas. Reconocemos la labor fundamental de los maestros de Educación Indígena en los procesos de conservación y fortalecimiento de las lenguas nativas; de ahí que les exhortamos, a hacer presentes los pilares de equidad y excelencia de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo el uso de este manual en todas las actividades de escritura, lo que posibilitará que las niñas, niños y jóvenes ralámuli utilicen su lengua materna para comunicarse y para aprender a lo largo de la vida.
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LEYDC (Licenciatura en Educación y Desarrollo Comunitario).Reporte de la primera etapa de seguimiento
El propósito de este reporte de seguimiento es recuperar elementos que den cuenta del desarrollo de la licenciatura en educación y desarrollo comunitario (LEyDC) a partir de las opiniones y valoraciones del alumnado que cursa esta carrera y de un grupo de docentes con experiencia en la impartición de cursos de los tres primeros semestres. En ambos grupos se aplicó una encuesta. Los resultados obtenidos permitirán contar con indicios de las condiciones de operación de la licenciatura y detectar áreas de oportunidad, para dialogar, reflexionar y tomar decisiones que repercutan de manera favorable en los procesos de formación del alumnado y contribuir a que se logren los rasgos que conforman el perfil de egreso de la LEyDC. El presente reporte es de tipo descriptivo y se conforma por tres grandes apartados: de manera inicial se presenta la revisión de los resultados de la encuesta aplicada al alumnado de la mencionada licenciatura; en la segunda parte, la revisión correspondiente a la encuesta aplicada a los docentes, y se concluye con la presentación de una serie de necesidades identificadas en el diagnóstico. Conocer los resultados obtenidos contribuirá, sin duda, a reconocer las áreas de oportunidad de la LEyDC e identificar acciones específicas para incidir y favorecer el logro de los propósitos.
Reporte de la primera etapa de seguimiento
Licenciatura en Educación y Desarrollo Comunitario
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Manual. El desarrollo del pensamiento creativo en estudiantes de quinto y sexto de educación primaria
Las actividades de este manual se proponen como complemento del trabajo que los docentes ya desarrollan en torno a la creatividad con sus estudiantes, para que lo hagan con mayor intensidad y con fundamento claro, con actividades lúdicas, novedosas e interesantes como las que se proponen y que se encuentran distribuidas en seis subprogramas específicos: evaluar la creatividad, atmósfera creativa, actividades físicas, actividades lingüísticas, actividades plásticas y actividades mentales. Dichos programas se han elaborado con la firme idea de que la inteligencia es modificable gracias a la plasticidad que le caracteriza al cerebro, en tanto órgano vital, que procesa y da sentido a las experiencias sensoriales, cognitivas y metacognitivas; es decir, gracias al funciona- miento de este órgano y al desarrollo de sus funciones potencializan las capacidades y, por tanto, el aprendizaje y el desarrollo de las personas a cargo, en este caso, los infantes de educación primaria.
Desarrollo del pensamiento creativo en estudiantes de quinto y sexto de educación primaria
Estudiantes de quinto y sexto de educación primaria
Evaluación educativa en México. Encuentros, desencuentros y perspectivas
Este libro tiene sus cimientos en la experiencia docente y en el campo de la administración educativa, entrelazadas a la formación académica permanente que su autora ha seguido en los programas de posgrado de la Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua, ello implica una visión cercana, amplia e informada de la labor educativa desde la escuela pública. Los asertos producidos y mostrados a lo largo de este trabajo, son resultado del trabajo hermenéutico crítico, de la doctora María Idaly Sandoval Ortiz, y dejan ver que la idea implantada de éxito, para individuos, sectores sociales y países, no es la cooperación o la solidaridad, sino triunfar en la competencia aniquiladora sobre los demás. En el devenir del pensamiento y modelos pedagógicos, vividos y sufridos en la educación pública en México, se ha andado por diferentes cánones ilustrativos, desde el mero sentido común, el conductismo clásico y sus variantes, el cognoscitivismo – constructivismo, la integridad de desarrollo competente; pero bien miradas las cosas, es necesario decir que el cambio en las ideas educativas no ha impedido que prevalezcan las prácticas añejas donde el profesorado es el protagonista y el alumnado un receptáculo, que debe ser llenado de información actualizada. Si es cierta la pretensión del muy pregonado cambio sustancial de la educación, ¿por qué se descuida la evaluación? Es entonces que una mirada sociológica que no deja de lado la riqueza de la teoría pedagógica, resulta tan necesaria, oportuna e interesante.
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El bien, quisimos el bien… La ingenuidad y la inexperiencia de Los últimos muchachos tira sus dados incautos en la vorágine de un mundo que abre sus garras detrás de la sombra sin que ellos puedan siquiera presentirlo. Tal es la imagen que podría evocarnos el tema de esta novela, una profunda reflexión acerca de los grandes ideales y el latigazo de la realidad con el que lidia un soñador. Hay un punto en el que las buenas intenciones de Pablo Vega, el protagonista de este relato, se deslindan de los resultados lógicos y lo que en principio surgiría como un objetivo encomiable, se encuentra con los oscuros vericuetos del poder. Vega Mora cobra conciencia del mundo en el que vive y que no deja de supurar por la misma llaga, incurable todavía: la injusticia; pero es un mundo que resulta ser -y con mucho- más abyecto de lo que nunca pudo haber imaginado, un mundo en el que cada paso se entrelaza con otros y acaba por desviarse.
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Este libro no fue concebido como novela, narración, bio- grafía, ni poesía o reporte de trabajo para una institución; es mínimamente un proyecto para la familia. Puede resultar significativo para alguien sin ser ese el objetivo, porque refleja un poco el sentir de más de una persona, que al hallarse identificada con la narración; parezca que explota esa característica de la historia de vida. Tiene un lugar específico y un tiempo determinado en donde ocurren los aprendizajes, pero no está ordenado cronológicamente y aunque menciona nombres muy reales, fueron cambiadas sus identidades para proteger el sentimiento de cada miembro del equipo de protagonistas de las historias contadas. Está basado en la vida de un sujeto real y es un homenaje a otro que también fue real, pero del que se escapan muchos eventos que por sí mismos serían suficientes para su propio libro y que no se desarrolla por la incapacidad del autor de haber vivido esa vida y porque la interpretación es sobre una parte muy pequeña de la relación que existió entre el equipo familiar que lo protagoniza.
LA REFORMA EDUCATIVA DE 2013 Y LA PRECARIZACIÓN DE LA DOCENCIA PÚBLICA EN MÉXICO
En este contexto, el objetivo del libro es analizar los factores de la precarización del trabajo docente desde las voces del profesorado de la educación básica pública. Se parte de la pregunta: ¿De qué manera la Reforma Educativa de 2013 generó la precarización y flexibilización laboral en el magisterio mexicano? La premisa es que la Reforma con la evaluación estandarizada para el ingreso, permanencia, promoción y profesionalización del magisterio degradó los derechos laborales y la seguridad social del profesorado, y gradualmente lo desprofesionalizó. Se generó el desapego la profesión porque se le despojó de su carácter social y su función se asemeja al trabajo industrial. Algunos autores se refieren a este proceso la “proletarización” del quehacer docente (Apple, 1994; Contreras, 1999; Perrenoud, 1996) al destacar la pérdida de control del magisterio sobre los medios, el objetivo y el proceso de enseñanza. Ligada a la precarización, la flexibilidad es común en el Ohnismo o toyotismo en los trabajos de cualquier índole (Coriat, 2005) e implica la desregulación y transformación de las condiciones de calidad del empleo, elimina la posibilidad de empleos vitalicios (Basualdo, Esponda, Morales, 2014). Significa en la docencia, la eliminación de la especialización que lo encamina hacia perfiles polivalentes con el perfil de un trabajador sin formación específica para la actividad a desarrollar, que sólo busca un dominio general básico. En México, con la Reforma de 2013 el profesorado creó nuevas nomenclaturas con la apertura del profesiograma: Nóvel, Tutoreado, Temporal, Idóneo o no idóneo, jubilable; que delinean al docente con la medición del desempeño individual, la responsabilidad administrativa, la competencia técnica más que profesional y los indicadores de la buena docencia. Esto forjó una política que regula el trabajo del docente desde la diferenciación, por ejemplo: contratados con distintos esquemas, la eliminación de la docencia como una tarea actividad que apela a la subjetividad y, finalmente, el ingreso de procesos de control y sometimiento.
PRECARIZACIÓN DE LA DOCENCIA PÚBLICA EN MÉXICO
Este libro ofrece al lector un conjunto de ejercicios prácticos para las adolescencias, juventudes y estudiantes universitarios que les permitirán acercarse a su propio ritmo a diferentes herramientas del enfoque de psicología humanista denominado análisis transaccional, el cual fue creado por Eric Berne (1958) y, actualmente, se aborda para promover el crecimiento y el cambio personal, a fin de mejorar la autoestima, decidir desde la autonomía, afirmar las orientaciones sexuales y construir de manera segura las identidades de género (en especial, la identidad LGBTQ+). El texto se dirige a educadores, psicólogos, orientadores, terapeutas u otros profesionales que intervienen con las adolescencias y juventudes, quienes se encuentran en un momento de vida en el que exploran su género, sienten miedo de afirmar su orientación sexual y se preguntan sobre la manera en que se construye la identidad de género. Se proponen distintos caminos para asumir, aceptar y expresar la identidad LGBTQ+, así como tener confianza, seguridad y orgullo al respecto para responder con resiliencia a los mensajes sociales negativos que se traducen en microagresiones de tipo heterosexista –resultado de la dominación masculina– o con base en la transnegatividad –(re)negación resultado del esencialismo de las identidades de la mujer y el hombre desde el sexo asignado en el nacimiento–.
Este poemario en Odas, es una visión, hacia lo humano, en la construcción del presente, paz y futuro bienestar, para amarse a sí mismo, amar al otro y el entorno que nos rodea, la belleza de nuestro universo existe, cuando decidimos decirlo. Su fin poético es que el agua es transparente, que se puede ver por todos lados, por todos los ángulos el ser, el yo y al otro. Por último, expresa un desnudo del alma al amor, al cuerpo y el yo mismo. Desde una caricia de admirar al otro, con el corazón, no con el fin de buscar o hacer herida.
En el presente trabajo se proponen los capítulos a considerar en una propuesta de intervención así como su contenido tanto en el ámbito formal como no formal e informal; se incluyen además de recomendaciones, y consejos prácticos para brindar una mayor comprensión. Se pretende que la persona interesada logre estructurar su propia propuesta y pueda ajustarla a los requerimientos de cualquier entidad o requerimiento institucional. El carácter del presente documento es propositivo, no se puede hablar de un formato único en el que se deben ordenar los diferentes capítulos y su respectivo contenido de los que consta la propuesta; sin embargo, aquí se sugiere una secuencia lógica y coherente en la que pueden estar organizados. Es necesario resaltar además; que independientemente del tipo de intervención en la que se enmarque la propuesta o del grado de complejidad del objeto de intervención, todos los elementos que hacen parte de la formulación deben expresarse en términos claros y precisos. Para su presentación este documento se estructuró en tres capítulos. En el primero de ellos se plantean de manera genérica, dos perspectivas en torno a la intervención, la perspectiva tradicional que es en las que se sustentan la gran parte de los proyectos de intervención, y la Intervención como mediación y como dispositivo de análisis; a esta última es a la que se aspira transitar a partir de propiciar la reflexión de lo que hasta hoy se ha venido haciendo y los resultados obtenidos. Cabe mencionar que estos referentes conceptuales no representan un estado o tratado de la intervención, dado que no es la intención del presente, toda vez que se considera que las discusiones epistemológicas respecto al qué, cómo, con quién, y, dónde de la intervención, tienen que ver con la formación misma, analizadas y discutidas con el asesor o tutor que acompaña y orienta el proceso, asimismo con los colegas con quien se forme el equipo para intervenir. Estos referentes representan el encuadre desde donde es posible intervenir, desde la perspectiva de quien elabora la propuesta. En este mismo capítulo se conceptualiza la propuesta de intervención educativa, dando la posibilidad de que el autor la realice desde cualquiera de las dos perspectivas. El segundo capítulo plantea una serie de recomendaciones para que el interventor, concluya el proceso de redacción en el informe, y no claudique en el intento. Si bien, son aspectos que en la práctica de la escritura se van considerando, es pertinente tomarlas en cuenta desde el principio, a fin de que considere que la disciplina es importante, la forma de planificar y los materiales a utilizar. En el tercer capítulo, se desarrollan las orientaciones para la presentación del informe de las propuestas de intervención. Estas orientaciones se hacen considerando cada uno de los aspectos, capítulos y encabezados que con- tiene el informe. El orden en que se desarrolla este capítulo es el que a la vez se propone para el contenido de la pro- puesta y por tanto del índice. Este capítulo es eminentemente metodológico respecto al contenido que debe incluirse en cada apartado, dado que se asume que toda vez que llega a este momento las discusiones teóricas ya fueron abordadas, así como el trabajo de campo, el análisis y la interpretación de los da- tos. Es por tanto el capítulo más extenso, sin embargo se enfatiza que es una guía y no una prescripción. El interventor debe ser creativo, asimismo los requerimientos institucionales, pueden ser factor de variaciones.
El presente trabajo muestra un recorrido por los últimos cincuenta años de la política educativa implementada en el país, iniciando en el sexenio de Luis Echeverría Álvarez, y culminando en el periodo del actual Presidente de la República Andrés Manuel López Obrador. Se hace un análisis de las principales acciones realizadas en cada uno de los periodos mencionados, sin la intención de presentar los resultados obtenidos con dichas acciones. En relación al análisis pedagógico de las tres re- formas educativas realizadas con anterioridad: Plan 1993, Modelo Educativo 2018, Reforma Integral de la educación Básica 2011, se muestra el diseño y planteamiento pedagógico de los mismos, así como los aspectos novedosos que caracterizan a cada una de ellas. Para finalizar, se expone los aspectos que hasta ahora se han dado a conocer oficialmente de la Nueva Escuela Mexicana, reforma educativa que por primera vez en la historia toma en cuenta en forma objetiva la experiencia de los docentes frente a grupo, las necesidades educativas frente a un mundo globalizado, sin dejar de lado la identidad nacional y el respeto por la cultura de los pueblos originarios, así como el objetivo de impulsar una educación de excelencia. El contenido del texto se divide en cinco capítulos, el primero de ellos: Cincuenta Años de Política Educativa, en el cual, se enlazan los diferentes documentos de orden legal que dan vida a los actos oficiales en materia de educación. Los capítulos subsiguientes: Plan de estudios 1993, Reforma Integral de Educación Básica 2011, Modelo Educativo 2018, y Nueva Escuela Mexicana, presentan un análisis pedagógico de los mismos.
Despatologizar las infancias. Arte e intervención educativa
La presente obra es el resultado del proyecto de investigación colectivo “Procedimientos y grado de incorporación de los diagnósticos clínicos de los trastornos del neurodesarrollo con especificidad al TDAH y TEA, en la evaluación educativa de niños en centros de nivel preescolar, en los municipios de Casas Grandes y Nuevo Casas Grandes, Chih: Un estudio hacia la despatologización de la práctica docente” registrado por la Dra. Sofía Guadalupe Corral Soto en octubre de 2016 en la Coordinación General de Investigación y Posgrado (CGIP) de la Universidad autónoma de Ciudad Juárez (UACJ) y concluido en octubre de 2018. La motivación inicial de la investigación se derivó de un fuerte debate de alcance internacional, producido en fechas posteriores a la publicación de la nueva versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM por sus siglas en inglés) (American Psychiatric Association, 2014), en el que se renovaban añejas discusiones sobre la pertinencia del tratamiento estadístico para la evaluación psicológica; la objetividad y veracidad de los diagnósticos y las cuestiones deontológicas respecto al uso de tratamientos basados exclusivamente en fármacos. Las premisas de la antipsiquiatría, la teoría de la biopolítica, el psicoanálisis y otras fuentes argumentales, formaban parte del marco de referencia que contravenía las orientaciones psicométricas y psicoterapéuticas del Manual.
Patrimonio Cultural y Educación es una compilación de capítulos que promueven la reflexión sobre el patrimonio como objeto, recurso, acción y aspiración de la educación. La lectura de cada capítulo permite comprender la proliferación de la Educación Patrimonial; en conjunto, a lo largo del libro se despliegan experiencias de gran valor frente a la investigación, intervención y evaluación del quehacer patrimonial en diferentes contextos educativos formales, no formales e informales. A nivel internacional existe un renovado interés por el patrimonio cultural y la responsabilidad del Estado para su protección y difusión. En este sentido, gradualmente se incorporan nuevas iniciativas para detonar procesos de apropiación, re/interpretación, valoración, conservación, difusión y uso de este patrimonio como ámbito articulador entre las personas y sus comunidades. Pese a los avances, a nivel nacional la Educación Patrimonial representa “un campo de frontera del quehacer y el reflexionar educativo cuya consolidación exige que sus objetos de estudio sean revisados bajo nuevos paradigmas y planteamientos, así como nuevas formas de indagación y transmisión” (Cantón, 2013a). Como sostienen Mancera-Valencia y López, la práctica de la Educación Patrimonial está en gestación, configurándose entre tensiones y contradicciones.
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HERMENÉUTICA. AUSENCIA Y PODER EN EDUCACIÓN
El propósito de integrar este trabajo surgido desde la experiencia y la investigación educativa, tiene que ver con la inquietud de ahondar en la esencia de los sistemas de relaciones que privan en los contextos de la práctica. Esto implica analizar los acontecimientos que se presentan y se convierten en un fenómeno social cuyos alcances tienen que ver con la construcción social que hacemos en términos epistemológicos y nos retratan como sociedad. Plantear como propósito pedagógico la colaboración que podría derivar en la construcción de un pensamiento crítico, obliga a mirar el origen de las relaciones existentes. La interpretación es sin duda una alternativa implícita para descubrir en dónde se encuentran los factores que propician un modo de ser y estar en el mundo. La hermenéutica se muestra como la postura filosófica que sin enjuiciar podría mostrar los senderos, los puentes, los socavos, en los que descubramos caminos hacia una educación democrática y por ende, crítica, que provea a los sujetos de los arrestos necesarios para la construcción de alteridad, ésta concebida como la preeminencia del otro. Es un trabajo que toma como cristal para mirar la educación, al pensamiento de algunos importantes filósofos, que arropan el pensamiento que antepone al ser humano, se constituye desde su esencia como un estudio hacia una propuesta en el ámbito pedagógico.
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MODELO DE LECTOESCRITURA EN LENGUA RARÁMULI
Este libro describe el proceso de lectoescritura en lengua rarámuli en la escuela primaria. Los aportes facilitan la lectoescritura si el docente asume el rol de facilitador. La investigación de la práctica docente con enfoque cualitativo basado en el método etnografía educativa hizo posible el surgimiento de este modelo. Se emplearon técnicas e instrumentos como la observación participante, entrevistas a profundidad y diario de campo. Se explica a través del método global cómo se vive el proceso de lectoescritura en lengua rarámuli. Asimismo, se narra la experiencia como maestra monolingüe español, los recursos y actividades didácticas que se emplearon para llegar al conocimiento del alfabeto. Para concretar el Modelo de Lectoescritura se tomó en cuenta el Plan de Estudios de Educación Básica y la Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas que señala que las autoridades educativas federales tienen la responsabilidad de brindarles una educación de calidad a la niñez. Depende del maestro que la educación cumpla con los Lineamientos del Artículo Tercero Constitucional. Asimismo es responsabilidad del docente que la educación sea intercultural bilingüe, se revisó el estado del arte de algunas investigaciones sobre el uso de la lengua materna en educación primaria. Para finalizar, se realizó una triangulación teórico-metodológica que permite concluir que los niños adquieren la lengua naturalmente y lo mismo ocurre con la lectoescritura: a través del contacto se adquiere y se desarrolla. Asimismo, se ha de dar prioridad a la función visual sobre la auditiva, primero observar con detenimiento lo que hay en la comunidad y cuestionar en repetidas ocasiones cómo se escribe y cómo se lee.
Educación virtual. Los imaginarios de los estudiantes.
Esta investigación entrecruza imaginarios y educación virtual entre los estudiantes de la Leprepri de la UPNECH. Arroja resultados para considerar y mejorar esa educación virtual, y en ese sentido cumple su cometido de transformación. Para lograr un cambio, es preciso movernos de nuestras certezas y zona de confort. Faltan manos que labren, mentes que piensen e imaginen y voluntades que perseveren. De llegar a buen término este estudio de imaginarios y concretarse en cambios, será solo y si existen y puedan conjuntarse eso: manos, mentes y voluntades. Apostamos porque así sea. La investigación se estructuró de la siguiente forma: abrimos con la primera parte: una mirada al contexto de la educación virtual, reunión de varios textos sobre investigaciones internacionales, nacionales y locales sobre el tema. ¿Apartado aburrido?, no, si se acerca con mente abierta, despojada de prejuicios, pausadamente, saboreando con deleite, como se bebe un buen vino, lo que otros han visto en la educación virtual, su manera de concebirla, de estudiarla, de vivirla.
El carácter idealista de la filosofía positivista comteana
En la concepción onto-gnoseo-epistemológica de la dialéctica crítica y en las técnicas y procedimientos de ella derivadas como herramientas metodológicas, se advierte la distinción entre el proceso de investigación y el proceso de exposición de resultados. No es posible ir realizando el proceso de apropiación cognitiva que la investigación requiere y al mismo tiempo ir redactando de manera acabada e integral sobre algo que se desconoce en tanto que la investigación no ha finalizado. Es, debido a ello, entonces, que para realizar el proceso de investigación se plantea la construcción de un objeto de estudio que sirva de herramienta de la razón para la heurística, y una vez terminada dicha apropiación, proceder a integrar los razonamientos construidos y los hallazgos realizados mediante el proceso investigativo, en un discurso teórico-sustantivo coherente que permita dar cuenta de las operaciones efectuadas, de los andamiajes categórico-conceptuales utilizados, de las principales concepciones teóricas y ateóricas implicadas, y, en fin, de los resultados, alcances y limitaciones de todo el proceso.
La resignificación del vínculo parental en niños, niñas y adolescentes tutelados por el Estado
El fenómeno de la pobreza en general y, específicamente la pobreza en la infancia y adolescencia es un tema que se soslaya con frecuencia y al que se le da la vuelta, precisamente por no querer enfrentarlo como tal y buscar soluciones de naturaleza estructural. Las consecuencias de la pobreza infantil son múltiples: hambre, violencia, abandono, enfermedades, abusos psicológicos, físicos y de tipo sexual o introducirse en la delincuencia, entre muchos otros. Los niños que se encuentran en situación de calle son atendidos, en un gran porcentaje, por las instituciones que el Estado ha dispuesto para ese fin. Los niños y adolescentes en abandono son llevados a Casas Cuna o Centros de Asistencia Social (CAS), denominados comúnmente como “Casas hogar” o “albergues”, lugares en los que reciben techo, alimento y educación, pero con múltiples carencias en el aspecto de la crianza bien tratante o positiva en el aspecto de construcción o reconstrucción de vínculos afectivos y vínculos parentales.
Vinculo paternal en niños, niñas y adolescentes
Senderos de la Investigación. Diálogo con la realidad educativa
El desarrollo de investigación educativa contiene, en sí mismo, un compromiso, una posición y un soporte. Representa, en efecto, una responsabilidad teórico-práctica para el investigador quien, en la mayoría de los casos, es también un docente; un posicionamiento epistemológico que envuelve sus planteamientos y recubre la lógica de sus argumentos; y un sustento para las verdades que enuncia. Por ende, tomar como “objeto de estudio” un ámbito donde los investigadores educativos nos encontramos comprometidos implica un fuerte reto, pues habrá que trascender los obstáculos epistémicos de la experiencia, el sentido común y la inconsciencia del posicionamiento teórico, que atraviesan la mirada con la que se describe, interpreta o escudriña la realidad.
El docente digital: Transformaciones y desafíos en la educación mexicana del siglo XXI
Hablar de temas de Internet y educación en estos tiempos, marcados por nuestra vida digital cada vez más profunda y compleja, por la pasada pandemia de COVID-19, acompañada de otros desafíos amplísimos, podría parecer una reiteración innecesaria, en un contexto mundial y nacional en el que miles de voces, desde la academia, desde las propias escuelas y desde innumerables posiciones públicas y particulares, se alzan para hablar de estos temas compartidos. Justamente la vida digital que experimentamos, la accesibilidad cada vez más dilatada y posible a estos recursos hace que el debate al respecto sea más amplio y más complejo cada día, hasta el punto de, en ocasiones, parecer ahogarse en el torrente de información al respecto.
Intervenciones educativas para atender integralmente a la violencia sexual de niñas, niños y adolescentes
La Especialidad en Atención Integral a la Violencia Sexual en la Niñez y Adolescencia, ofertada por el Centro de Estudios y Educación Virtual de la UPNECH, puso en perspectiva la necesidad de abordar, detectar, acompañar y atender de manera completa este fenómeno que muchas veces se esconde bajo la mesa, como si con ello no existiera. Nombrar el abuso sexual es hacerlo visible y buscar alternativas para la detección, prevención y acompañamiento de las víctimas. La Especialidad fue ofertada a un grupo multidisciplinario de profesionales: docentes, funcionarios públicos del Poder Judicial, abogados, psicólogos y trabajadores sociales, entre otros, lo que nos hace dimensionar el tamaño del esfuerzo y el alcance de las experiencias y conocimientos vertidos y construidos en el espacio virtual del aprendizaje. El producto final de este Posgrado (no final en los esfuerzos que continuarán de manera sostenida en los diversos espacios laborales de nuestros profesionales) fue un proyecto de intervención, el cual fue presentado en el primer coloquio “Intervenciones educativas para atender integralmente a la violencia sexual de niñas, niños y adolescentes” con la participación de todas y todos los especialistas.
Violencia sexual de niñas, niños y adolescentes
Intervenciones educativas para atender integralmente a la violencia sexual
Joaquín Estrada Cervantes Estrada Cervantes
María Guadalupe del Socorro López Álvarez
México, tierra de misiones. Pasado y presente de las dinámicas espirituales
La elaboración de este libro colectivo nace a raíz de un compromiso interinstitucional que la Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua, Campus Creel, adquirió con el Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH), a través de su Escuela de Antropología e Historia del Norte de México (EAHNM), Extensión Creel; la Universidad Iberoamérica; Servicios Integrales Émuri (SINÉ); Construcción de Mundos Alternativos Ronco Robles (COMUNARR); y la Red de Investigadores del Fenómeno Religioso en México (RIFREM). Este compromiso se coronó con la celebración del XXII Encuentro de la RIFREM.
Educación de la primera infancia en el contexto de la pandemia
La presente obra reúne la exposición de los invitados expertos al Encuentro, con el propósito de tener un mayor impacto y que a su vez se convierta en material de apoyo para todos aquellos interesados en contribuir en el desarrollo integral de los niños(as) de la primera infancia. En un primer momento aparece la participación del Dr. Socorro Alonso Gutiérrez Duarte, quien plantea los principales Retos y Perspectivas de la Educación de la Primera Infancia, su punto de partida es el acercamiento teórico conceptual de la primera infancia y los principales aportes de las neurociencias al campo de la educación y desarrollo de los niños(as) de 0 a 6 años de edad; en su disertación el Dr. Gutiérrez plantea la necesidad de que los educadores infantiles adquieran una formación profesional holística e integral con conocimientos de las neurociencias, así como también que adquieran una sólida convicción del papel que desempeñan no sólo en el ámbito pedagógico sino también como sujetos garantes de derechos, tanto en los espacios formales como en los no formales.
Explorando identidades juveniles. Temas educativos y culturales en México
Promover y favorecer –en la formación de los jóvenes– el autoconocimiento que les permita construir una imagen de sí mismos y, a su vez, los lleve a generar una identidad personal y colectiva para poder identificarse como tales, parece ser el principal reto educativo y la tarea más relevante por cumplir con esta generación particular. Sin embargo, nada se hará si no se tiene una aproximación a las características, elementos, expresiones y factores que determinan a las y los jóvenes de hoy. Desde el espacio educativo, se reconocen las identidades en el ámbito personal, considerando lo físico, mental y emocional y, desde lo colectivo, aquello que se hereda de aquello que se elige. En el primer bloque estarían las cuestiones culturales y la lengua materna, es decir, los valores familiares, las tradiciones y la historia común, así como la propia organización social, normas, espacio geográfico, arte, sexo y nacionalidad, mientras que, en el segundo bloque se encuentran las actitudes, grupos culturales, formas de expresión, amistades, aprendizaje, participación y principios éticos, tanto como el género, las amistades y las comunidades (SEP, 2019).
Liderazgo educativo. Propuestas teóricas y de investigación
Esta obra se integra de los esfuerzos que los autores realizan por comprender el liderazgo educativo desde distintas miradas y experiencias. Se parte de entender que el liderazgo constituye una demanda específica de las sociedades actuales cuya finalidad es que, los así llamados líderes favorezcan en la resolución de problemáticas en distintos escenarios donde lo educativo ha sido un lugar preponderante cuando se habla de generar procesos de operación, interacción e integración para la mejora de los espacios escolares. La importancia hoy de hablar con cierta urgencia por tener líderes en puestos directivos, tanto en el campo educativo como en empresas e instituciones, obedece a principios teóricos y demandas concretas que asocian directamente la presencia y/o necesidad de un líder. En el sentido hoy dominante, un líder sabe resolver problemas, tomar decisiones, y someter (en el buen y mal sentido) al grupo que lidera para el logro de objetivos. Esas cualidades son las que atraen, seducen a aquellos a quienes se les revela una persona con el “don” del liderazgo. Cuando el directivo no exhibe el “don”, entonces se instaura como necesidad que alguien más seguramente podría mostrar.
Educación con y en cine: análisis transaccional y comunicación audiovisual
Educación cinematográfica aplicada: Análisis transaccional y cinematográfico
Por más de un siglo, desde su surgimiento, el cine ha significado un escape para las múltiples emociones, anhelos y ansiedades de la humanidad. Las películas han presentado siempre un reflejo de las ilusiones y metas, pero, también problemáticas y miedos que enfrentan las sociedades en donde se producen y consumen. El cine, sobre todo en sus primeras décadas de existencia, fue ampliamente romantizado. Considerado un campo de expresión artística, un mundo mágico y poético, llamado el séptimo arte, escapó por un tiempo de ser analizado también como medio de comunicación, herramienta psicoterapéutica y de ser revisado críticamente su impacto social.
Los imaginarios sociales de la identidad nacional en Ciudad Juárez
Los imaginarios sociales son “la fuerza y potencia de significaciones imaginarias y de instituciones que llevan a mantener unida y animada a la sociedad” (Castoriadis, 1986, 12) y las significaciones imaginarias, estructuras sociopsicológicas intersubjetivas para la creación y formación de individuos sociales en un espacio político-cultural específico, donde se caracterizan mediante las distintas instituciones, que las mismas significaciones imaginarias instituyen. Bajo estas condiciones, los imaginarios sociales son constructores de realidades y se forman sobre la base de una primera distinción, entre la función creativa y productiva de la psique (imaginación radical) y el repertorio de imágenes vigentes en la conciencia/inconsciencia colectiva de los individuos (el imaginario) (Castoriadis 1989, 45-48). Pero, además, la teoría de los imaginarios sociales resulta útil para continuar con otra categoría conceptual fundamental: la nación. Precisamente, en el segundo capítulo se establece la discusión teórica e histórica del Estado nacional. Ese referente dominante que da sentido a los procesos de producción y reproducción social, en donde la nación reconoce al Estado y este se hace a la vez nacional, convirtiéndose ambos en un dúo inseparable. La idea de nación se elabora a través de un doble juego: de exclusión hacia fuera y de proyección-identificación hacia dentro, colocando a sus fronteras como los límites divisorios de separación, de lo único y lo diferente, de un “nosotros” y un “ellos”, de nuestra particularidad y de una otredad diferenciada. En este sentido, para conceptualizar a la nación y el Estado nacional recurriremos a la sugerente definición de Anderson Benedict (1991, 6), quien la entiende como una “comunidad política imaginada, inherentemente limitada y soberana”. Esta definición fue seleccionada porque al concebir a la nación como producto imaginado, nos permite sostener el supuesto de revelar la posibilidad de una transformación de los imaginarios sociales nacionales, irreductibles e históricamente necesarios para hacer cambiar (o sostener) la institución (el Estado nación) y la autopercepción social (identidad nacional) de lo que se cree que es lo mexicano.
Educación Musical Aplicada: Enseñanza del Inglés, Consciencia Prosódica y Cancionero Infantil
Este libro es parte de la colección de libros del autor sobre educación musical aplicada, se pone énfasis en la relación entre las habilidades musicales y la adquisición de consciencia prosódica en el aprendizaje del inglés. Se proporcionan las herramientas teóricas y metodológicas necesarias para aplicar el entrenamiento musical para el aprendizaje de idiomas. El estudio exploratorio se realiza desde la pedagogía experimental mediante la selección de seis estudiantes universitarios con un nivel intermedio de dominio del idioma inglés, que se dividieron en dos grupos de estudio: un grupo experimental con tres hablantes nativos del idioma español que aprenden inglés en un curso de nivel intermedio mediante la implementación de didácticas musicales aplicadas para la adquisición de la consciencia prosódica; y un grupo control con tres estudiantes que continuan sus clases sin hacer uso de ejercicios musicales para mejorar la percepcion y producción de rasgos prosódicos. Ambos grupos aplicaron un pre-test prueba previa de ejercicios de lectura en voz alta de hablantes nativos del inglés hombre y mujer para medir las diferencias en la percepción del contorno de la voz femenina o masculina. El grupo experimental recibió un entrenamiento musical aplicado a la enseñanza del inglés con base en la lingüística prosódica. Mientras que el grupo control continuó solo con las actividades contempladas en el programa del curso de inglés de nivel intermedio. Al concluir, ambos grupos realizaron un post-test o prueba posterior basada en ejercicios de lectura en voz alta por hablantes nativos del inglés para reconocer el uso de la música como herramienta pedagógica para el desarrollo de la consciencia prosódica en la enseñanza del inglés. El desarrollo de habilidades relacionadas con la consciencia prosódica son necesarias para el dominio del inglés, lo que corresponde con los estudios actuales que rescatan la importancia de las cantorías infantiles, la poesía y la literatura en el aprendizaje de la lingüística prosódica del idioma inglés.