17. El paradigma de la Inclusión en general y el de la Educación Inclusiva en las Instituciones de Educación Superior

La inclusión, tal como se maneja en la presente reflexión y entre algunas de 
las características que le son propias se encuentran el aprender a vivir y
trabajar/colaborar juntos, a participar de manera activa y oportuna en la
conformación de planes, programas y acciones que posibiliten mejorar esos
sistemas y estructuras para que sean aún más benéficos para todas y todos
los involucrados; y es un llamado a la participación, pero sobre todo, a la
colaboración de todas-todos las-los involucrados. Así considerada, la
inclusión es y tiene que ver más con la respuesta a lo heterogéneo, a lo
diverso dentro de la institucionalidad, en donde todas las personas son un
elemento por demás importante…denota también que no se trata sólo de
incorporar a los grupos de la sociedad a la escuela, lo cual es muy
importante, pero no es suficiente. Pensar la inclusión de una manera más
amplia implica que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes se formen en
espacios educativos en los que sean conscientes de que si falta una o uno
por motivos de clase, orientación sexual, género, etnia, lengua, cultura,
discapacidad, condición migratoria o religión, entonces no están incluidos
todos ni todas. Por su parte, la educación inclusiva se constituye como uno
de los grandes temas transversales e interseccionales que permean a todas
las sociedades y a las instituciones de educación en general, y de manera
específica a las de educación superior que requieren, para su atención
inmediata, la creación de culturas, políticas y prácticas de inclusión en
todos sus niveles de competencia, formación e intervención donde, por
ejemplo, la cultura de paz, los derechos humanos, la igualdad de género, la
interculturalidad sean también asuntos y temáticas de vital importancia a
ser considerados en este tipo de educación que pretenda ser inclusiva en
todos los sentidos. Por tanto, es deseable y obligatorio que en las
instituciones educativas de todos los niveles de escolaridad, puedan
adoptarse o generarse políticas donde se considere la flexibilidad en el
currículo escolar y en los enfoques pedagógicos respectivos, por un lado, y
por el otro, se fomenten lineamientos y acciones institucionales que
propicien el desarrollo de actitudes que fortalezcan una cultura de
equidad, de justicia social y de respeto por lo diverso, lo diferente, lo
distinto.